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教育部对北京市“村村有大学生”计划的开展始终予以高度关注。座谈会上,李卫红指出,要认真总结大学生“村官”工作的经验,加强宣传,扩大影响。她对高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作予以充分的肯定,对志愿服务西部、服务基层的广大学生表示慰问,并对大学生“村官”们提出了三点希望:一要提高认识,踏实工作。要树立高度的责任感和使命感,真正热爱基层工作,充分发挥好专业和知识优势,竭诚为当地发展办实事,热心为当地百姓做好事。二要虚心学习,努力实践。

艺术类的具体投档办法为:使用音乐类专业省统考成绩录取的高校,对文化分和专业分均达省录取最低控制线的考生,省教育考试院按考生的专业分和高校提出的调档比例(不超过1:1.2)。使用美术类专业省统考成绩录取的高校,对文化分和专业分均达省录取最低控制线的考生,考试院按考生的文化分和专业分之和以及高校提出的调档比例(不超过1:1.2)。

当天,复旦MBA宣讲会在一家高尔夫球场举行,参加宣讲的考生都免费体验了一把高尔夫运动。复旦MBA助理主任谢昊介绍,高尔夫球作为一种精英运动,与MBA教育有一定匹配度,所以选择球场作为宣讲场所。

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黄志芳告诉记者,正月初七厦门劳动力市场刚刚开市,公司就进场招人了,当时在厦门岛内外设了3个招工点,通知了20多个人去厂里面试,结果只去了8个人,年龄最大的25岁,最小的18岁,很显然招到的普工是新生代。

  《中国教育报》2007年1月3日第1版

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仅以某部新闻处的一个宣传岗位为例,该职位设定的条件不仅要求报考者所学专业为中文或新闻,而且要求是该部门的工作人员。笔者在中央媒体从事新闻工作多年,发表了数百万字的新闻作品,相信在新闻宣传经验和能力上不亚于一个没做过新闻工作的该路员工,但遗憾学的是法律专业,再加上不是该部的自己人,所以无法报考。实际上,这次考试中,类似该部将报考者限定在本系统工作的做法还有很多单位。

加强校际合作交流。总结城区学校帮扶农村学校“结对共建”的成功经验,并实行“捆绑式”考核。在此基础上,以城区学校为轴心,将县(区)学校分成几组协作体,定期开展学校与学校、教研组与教研组、年级组与年级组的系列教研活动。加大城区学校与乡镇学校教师的联动,加大教研员与一线教师的联动,加大名优教师与边远学校教师的联动,实现人才资源和知识资源区域内的共享。设立城市和农村学校流动编制,定期选派优秀毕业生和抽调中青年教师到薄弱学校支教,优秀骨干教师要定期、轮流到薄弱学校示教、挂职,薄弱学校教师可以到优质学校跟班进修。同时,中心校与村小要加强校际合作,通过定期轮岗教学、学区拉通排课、中心校教师进驻村小、听评课等形式,提高村小教师教学水平。

据调查,南京的留学生低龄化趋势日益明显。低龄留洋是否利于孩子的发展?出国后,孩子能否一帆风顺?他们的感受又怎样?记者近日走访了一些回国休假的留学生。

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  张光芒这几年在启蒙文学思潮研究领域已成为“领跑集团”中的代表人物。从“近现代启蒙文学思潮论”到“当代启蒙文学思潮论”,他的学术目标十分清晰。他十年如一日努力在这片学术疆土上不断拓深,思想的光芒日益凸显,以至时下谈论启蒙文学思潮时,张光芒成为一个绕不过去的人物。董健先生甚至呼其为“张启蒙”(序,第2页)。  张光芒是思辨型的学者。他在著述中力图建构自己的启蒙思想体系:一是建构中国启蒙哲学或启蒙辩证法以及“道德形而上主义”标高;二是厘清“人性解放——人性上升——人格完成”的启蒙实现路径;三是历时性地梳理五四新启蒙、“文革”反启蒙、80年代新启蒙以及21世纪初的“后启蒙”思潮轮廓;四是通过对经典性作家作品的犀利评判印证他的思想。他在批判继承20世纪中国启蒙精神的同时,将自己从“传统”、“后现代”、“后启蒙”的阵营中区分开来,并确立了自己的“新启蒙主义”立场。应当说,张光芒的学术勇气、思想追求都是难能可贵的:在一个思想家淡出、技术主义泛滥、全民预告“知识分子之死”的时代,他却不避众矢地跳出来挥舞起启蒙的大旗,并要建立自己的“主义”之城——哪怕只是一个姿态,也彰显了年轻一代学人的人文情怀。  为了建构自己的“新启蒙主义”,张光芒与众多学者展开了论争。张光芒有意识地在《中国当代启蒙文学思潮论》中收录了一部分关于这些论争的文章,主要是回应陈明、陈晓明、张宝明、姚新勇这“三明一勇”的文章。学界中人知道,“三明一勇”与张光芒都是具有现实责任感、时代使命感、社会理想与学术抱负的严肃学者,因此这些论争就格外引人注目,也成全了一个“张光芒现象”。其间的论争主要围绕以下问题展开:  张光芒认为1949-1976年间的“反启蒙文学”中“蕴含着某种魅力独具的审美精神,它隐藏在文化/文学价值的深层结构之中。我认为这种深藏于内的审美力量之所以强大就在于它建构起了一种“道德形而上主义”,其优势在于“一是较之短暂的‘五四’与辉煌的80年代,其作为整体文学肌体存在的时间量最大;二是较之启蒙文学创作主要限于以知识分子、青年学生为教化阵地,其读者的层次与数量均大大扩展;三是对受众的影响最大,且这种影响并不限于认识论意义上,更表现为人生选择、人生观所表征的深层生命意识。”。实际上,张光芒的启蒙的“道德形而上主义”就是由此受到启发而提出来的,意图在于使启蒙文学也能建立起一种深入人心的“道德形而上主义”作为终极目标。但质疑者则存在一个“前提追问”:十七年文学和“文革”文学高蹈的禁欲主义与排他性的斗争哲学造成了一种“道德恐怖主义”,人们很难将理性启蒙与那种非理性反启蒙联系起来。显然大家在“道德形而上主义”的背景问题上就产生了歧义。  张光芒认为“道德形而上主义”应当是“为道德而道德”、“为信仰而信仰”、“为主义而主义”的不用之用,放弃过去那种“启蒙功利主义”意图,使这种“启蒙审美”成为康德所说的本体论意义上的道德哲学或类似宗教信仰的形而上精神。但质疑者从追问康德理论的局限入手拷问“道德形而上主义”的可能性与可操作性,质疑其超验性与终极性,并追问启蒙到底应该是一个世俗化过程还是一个宗教化过程?  质疑者认为,中国语境中的启蒙是一种“启愚众之蒙昧”的精英话语;而启蒙的根本是“自我启蒙”,那么如何达到这种“自我启蒙”境地呢?这无疑是启蒙面临的一个巨大问题,推延开去就会变成一个巨大的社会学问题、一个系统性的整体工程。它甚至是启蒙话语能否独立存在的基础。  质疑者还指出:从张光芒设立的“道德形而上主义”审美标高来看,20世纪很难有完美的启蒙文学。同时,西方的启蒙有一个新教背景,有“人性恶”的人性论及其法治基础。而张光芒提倡“道德形而上主义”必须以“人性善”为前提。这个前提具有“乌托邦”性质。  另外,张光芒以黑格尔、康德、马克思、福柯等西方名家名典话语建构“新启蒙主义”,那么这些话语在面对中国国情时应如何实现民族性转换?  一场论争不可能解决所有问题,也不可能穷尽真理。抛开论辩的内容,这场论争最令人感到欣慰的是,整个话语交锋的双方没有任何人倚持主流政治话语,显得秩序井然,章法严明,这就是都从学理上进行辩难,完全没有一元思维的“正义的火气”(胡适语)。学术是在自由论辩中形成百家争鸣局面的,思想是在碰撞交锋中不断向前发展的。一种思想产生后,最可怕的不是批评与辩难,而是不能得到应有的关注而自生自灭,或被意识形态遮蔽、阉割或扭曲,那才是学人的悲哀、学术的劫难。回应与互动,会使学人学思精进;质疑与发难,能使思想得以升华。在所谓物质狼烟与欲望红尘中,在所谓游戏学术和知识造假的语境中,有这些思想者的话语碰撞,是多么好呀,我甚至以为这种往返质疑的讨论、这种可贵的争鸣正是通向思想与学术的“公共空间”的道路。  现代性是未完成的工程,启蒙同样是未完成的工程。张光芒在这条路上要做的事恐怕还有很多。正所谓“夜正浓,路也正长……”  (《中国当代启蒙文学思潮论》,张光芒著,上海三联书店2006年3月出版)  《中国教育报》2006年7月6日第7版

凭借短篇动漫作品《头山》在日本国内外电影节上受到高度评价的导演山村浩二、著名电影评论家出口丈人等4人将在新设立的动漫研究生专业执教。

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作为校长,孙宝贵在锤炼教师队伍时也形成了一套制度:每学期坚持多种形式的校本“练兵”,每年请多位专家来校指导,并亲自率领教研组长和骨干教师到天津、福州等地取经。坚持下来的结果,仅2006和2007年,全校就有30多名教师获得区级以上各类奖项及称号142个。而在原则面前,这位校长又决不让步。既然是制度,就雷打不动。因为,“离开‘落实’二字的任何制度都只能是一个个‘条条’”。有一年,一位教师评“中高”职称,班主任经历差半年,他就严格按照条件办,并亲自做通这位教师的思想工作,得到了这位教师的谅解。


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